¿Qué es la inclusión?

La inclusión en la educación general requiere que los estudiantes con discapacidades tengan acceso al mismo plan de estudios de educación general que sus compañeros, lo que garantiza que reciban las mismas oportunidades y experiencias. Los estudiantes que pasan el 80 % o más de su tiempo en la educación general obtienen mejores resultados en materia de empleo y vida independiente (Wagner et al., NLTS2).

La inclusión tiene un impacto significativo, respaldado por la investigación, en los resultados relacionados con los objetivos de transición del IEP. Mediante la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL), un marco de diseño instruccional, los estudiantes pueden lograr una participación significativa en el aula con sus compañeros sin discapacidades.

Más información

¿Cuáles son los componentes básicos de la inclusión?

La inclusión combina la planificación sistemática con sus componentes básicos subyacentes para lograr resultados satisfactorios en la educación postsecundaria.

Entornos de aprendizaje inclusivos

En el marco de la práctica de transición a la inclusión, los estudiantes con discapacidades reciben educación general con sus compañeros sin discapacidades en la mayor medida posible.

Estrategias de enseñanza equitativas

El personal emplea estrategias y apoyos para involucrar de manera significativa a todos los estudiantes con discapacidades en el plan de estudios de educación general con sus compañeros sin discapacidades.

Sistemas de apoyo colaborativo

Los estudiantes con discapacidades solo son retirados de las aulas regulares si sus necesidades no pueden satisfacerse de manera satisfactoria con ayudas y servicios complementarios.

¿Cómo afecta la inclusión a los resultados relacionados con los objetivos de transición del IEP?

Las investigaciones sobre la eficacia de la inclusión ayudan a los estudiantes, las familias, los educadores y los orientadores a lograr una transición significativa.

Los entornos inclusivos ofrecen más oportunidades para desarrollar habilidades sociales, comunicación, autodefensa y exposición a comportamientos y expectativas apropiados para la edad, habilidades que son altamente transferibles al lugar de trabajo.
Los entornos inclusivos permiten a los estudiantes con IEP acceder a un plan de estudios rico en contenido y participar en trabajos en el aula, clubes y actividades de exploración profesional, lo que les ayuda a desarrollar habilidades vocacionales desde temprano.

Citas

Wagner, M., Newman, L., Cameto, R. y Levine, P. (2005).
Cambios a lo largo del tiempo en los resultados tempranos posteriores a la escuela de los jóvenes con discapacidades. Estudio Nacional Longitudinal de Transición-2 (NLTS2).

ILas aulas inclusivas exponen a los estudiantes con IEP a contenidos de nivel de grado, estándares de preparación para la universidad y expectativas más altas. Esto los prepara para las exigencias de la educación postsecundaria, donde el aprendizaje autodirigido, el pensamiento crítico y la persistencia académica son esenciales.
Los entornos inclusivos a menudo requieren que los estudiantes se adapten a las adaptaciones, se comuniquen con los profesores y gestionen sus horarios, habilidades que necesitarán en la universidad, donde los apoyos ya no son obligatorios según la IDEA, sino que deben solicitarse por iniciativa propia.

Citas

Morningstar, M. E., Kurth, J. A. y Johnson, P. E. (2017).
Examen de la relación entre la inclusión y los resultados postsecundarios de los estudiantes con discapacidades. The Journal of Special Education, 51(2), 135-145.

Los entornos inclusivos ofrecen más oportunidades para practicar habilidades funcionales para la vida cotidiana (por ejemplo, comunicación, gestión del tiempo, resolución de problemas) en contextos auténticos y adecuados para la edad.
La educación inclusiva fomenta una cultura de competencia presunta y mentalidad de crecimiento. Los profesores y las familias de los alumnos en entornos inclusivos son más propensos a apoyar los objetivos relacionados con la vida independiente y a promover la autonomía en lugar de la dependencia excesiva del apoyo de los adultos.

Citas

Bouck, E. C. (2012).
Resultados post-escolares de los estudiantes con discapacidades moderadas/graves.

¿Quiénes son los Socios Clave en la Inclusión?

La inclusión requiere la colaboración dedicada de los estudiantes, sus compañeros, familias, educadores, consejeros y profesionales de la transición secundaria para obtener resultados postsecundarios exitosos.

Función: Son los principales responsables de la toma de decisiones; su voz, sus elecciones y sus preferencias deben guiar el proceso.
Contribución: Participan en las reuniones del IEP, establecen objetivos personales, comparten las adaptaciones que funcionan y reflexionan sobre sus aspiraciones postsecundarias.
Mejores prácticas: Utilizar IEP dirigidos por los estudiantes e instrucción en autodeterminación.

Función: expertos en la historia, las necesidades, los valores y la visión a largo plazo del estudiante.
Contribución: compartir opiniones sobre los objetivos, defender las oportunidades inclusivas y apoyar el desarrollo de habilidades en el hogar y en la comunidad.

Función: Facilitadores principales de la enseñanza inclusiva.
Contribución: Proporcionar acceso a contenidos del nivel del grado, implementar el Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL), diferenciar la enseñanza y colaborar en las adaptaciones/modificaciones.
Mejores prácticas: Involucrarlos desde el principio en el desarrollo del IEP.

Función: Gestores de casos del IEP y proveedores de apoyo educativo.
Contribución: Guiar el desarrollo de los objetivos del IEP, garantizar que los servicios y apoyos estén alineados y ayudar a implementar la enseñanza especializada dentro de los entornos de educación general.

(por ejemplo, logopedas, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, psicólogos escolares, analistas del comportamiento)

Función: Proporcionar apoyos y servicios basados en las necesidades individuales.
Contribución: Colaborar para integrar la terapia o el apoyo en entornos inclusivos y contribuir a los niveles y objetivos actuales del IEP.

(por ejemplo, directores, subdirectores, supervisores de educación especial)

Función: Líderes a nivel del sistema para la inclusión.
Contribución: Garantizar políticas inclusivas, asignar recursos, programar la dotación de personal, proporcionar formación y crear una cultura de altas expectativas.

Función: Proporcionar apoyo educativo, conductual y personal en aulas inclusivas.
Contribución: Reforzar las estrategias bajo la dirección del profesor, promover la independencia y apoyar el acceso, no la separación.

Aulas inclusivas, futuros empoderados

La inclusión significa más que el acceso; se trata de la participación activa, el apoyo y la pertenencia. Cuando los estudiantes con discapacidades aprenden junto a sus compañeros en entornos de educación general, adquieren habilidades esenciales para la independencia, la educación postsecundaria y el futuro empleo en entornos reales y apropiados.