Comprender las expectativas familiares

Las altas expectativas que los familiares tienen de sus hijos suelen ser un factor clave para el éxito de los estudiantes, incluso después de la graduación.

Más información

Las expectativas positivas aumentan la motivación, orientan los objetivos y favorecen la planificación temprana para una transición fluida después de la escuela secundaria.

¿Qué son las expectativas familiares?

Según Rowe et al. (2014) y Mazzotti et al. (2020), las expectativas de los padres son predictores escolares del éxito de la transición basados en investigaciones. Cuando las familias anticipan el empleo de sus hijos, tienen una influencia positiva en los resultados posteriores a la escuela.

Esta influencia está relacionada de manera consistente con mejores resultados en las áreas de empleo, educación y vida independiente. Por lo tanto, las familias desempeñan un papel fundamental en el apoyo a los esfuerzos efectivos de transición secundaria.

Más información

¿Cómo influyen las expectativas familiares en los resultados relacionados con los objetivos de transición del IEP?

Empleo (cualquier trabajo remunerado)
Empleo (mantener un trabajo durante más de 6 meses después de la escuela secundaria)
Empleo competitivo (al menos el salario mínimo, la mayoría de los empleados sin discapacidades)

Las familias que creen que sus hijos pueden trabajar fomentan el desarrollo de habilidades, la participación en el aprendizaje basado en el trabajo y la autodefensa para obtener adaptaciones.

Las expectativas positivas aumentan la probabilidad de que los estudiantes se vean a sí mismos como aptos para el empleo.

Citas

Mazzotti et al. (2020)

Matriculación en la universidad en los dos años siguientes a la secundaria.
Autodefensa y acceso a los servicios de apoyo de la universidad, como tutorías y adaptaciones.
Mantenimiento de la matriculación en la universidad y obtención de un título.

Cuando las familias esperan que sus hijos asistan a la universidad o a cursos de formación, los estudiantes son más propensos a matricularse y perseverar.

Las expectativas fomentan la planificación temprana, la exploración de las opciones universitarias y la solicitud de ayudas (por ejemplo, servicios para discapacitados).

Citas

Doren, B. y Mazzotti, V. L. (2014).
Predictores de los resultados educativos y laborales tras la etapa escolar de los jóvenes con discapacidades: una revisión sistemática de la literatura. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 37(3), 151-163. https://doi.org/10.1177/2165143413484971

Citas

Lombardi, A., Murray, C. y Gerdes, H. (2011).
Profesorado universitario y enseñanza inclusiva: actitudes y acciones autodeclaradas relacionadas con el diseño universal. Revista de Diversidad en la Educación Superior, 4(4), 250-261. https://doi.org/10.1037/a0025133

Citas

Newman, L. A., Wagner, M., Knokey, A.-M., et al. (2011).
Resultados postsecundarios de jóvenes adultos con discapacidades hasta 8 años después de la secundaria: un informe del NLTS2. Centro Nacional de Investigación en Educación Especial. https://ies.ed.gov/ncser/pubs/20113005/

Vivir fuera del hogar familiar de forma independiente o semiindependiente
Utilizar el transporte público y moverse por la comunidad de forma independiente
Gestionar cuentas bancarias
Cocinar y hacer la compra por sí mismos
Organizar horarios
Participar en los apoyos y organismos de la comunidad

Las familias que esperan la independencia promueven las habilidades para la vida en el hogar, la participación en la comunidad y la planificación de la vivienda, el transporte y las rutinas diarias.

Son más propensas a poner en contacto a los estudiantes con servicios y recursos (por ejemplo, centros para la vida independiente).

Citas

Morningstar, M. E., Trainor, A. A. y Murray, A. (2015).
Examen de la participación de la familia en la planificación de la educación postsecundaria para estudiantes con discapacidades. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 38(4), 195-204. https://doi.org/10.1177/2165143414544359

Citas

Blustein, J., Carter, E. W. y Michael, S. (2016).
Pasar del hogar familiar a una vivienda independiente: experiencias de adultos emergentes con trastorno del espectro autista. Discapacidades intelectuales y del desarrollo, 54(2), 102-114. https://doi.org/10.1352/1934-9556-54.2.102

Citas

Wehman, P., Sima, A., Ketchum, J., West, M., Chan, F. y Luecking, R. (2015).
Predictores de una transición exitosa de la escuela al empleo para jóvenes con discapacidades. Revista de Rehabilitación Ocupacional, 25, 323-334. https://doi.org/10.1007/s10926-014-9541-6

Citas

Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Forber-Pratt, A. J., Little, T. D. y Lopez, S. J. (2015).
Relaciones entre la autodeterminación y los resultados post-escolares de los jóvenes con discapacidades. Revista de Educación Especial, 48(4), 256-267. https://doi.org/10.1177/0022466913489733

Esperar más, lograr más

Cuando las familias tienen altas expectativas para sus hijos con discapacidades, esto mejora significativamente los resultados en el empleo, la educación y la vida independiente. Las expectativas positivas dan forma a los objetivos, aumentan la motivación y apoyan la planificación temprana para una transición exitosa después de la escuela secundaria.

¿Quiénes son los socios clave en las expectativas familiares?

Socios clave

Estudiantes
Familia/cuidadores
Personal escolar: coordinador de transición, profesores, proveedores de servicios relacionados, consejero escolar, trabajador social, enlace con la familia/los padres
Organizaciones comunitarias (coordinador de apoyos, el Centro PEAL, PA Family Network, FAMILIES TO THE MAX)