Comprender las Expectativas Familiares

Las altas expectativas de los miembros de la familia hacia sus hijos suelen ser una fuerza clave que impulsa el éxito estudiantil, incluso después de la graduación.

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Positive expectations boost motivation, guide goals, and support early planning for a smooth transition after high school.

¿Qué son las Expectativas Familiares?

Según Rowe et al. (2014) y Mazzotti et al. (2020), las expectativas de los padres son predictores comprobados, dentro del entorno escolar, del éxito en la transición.
Cuando las familias anticipan que sus hijos trabajarán, ejercen una influencia positiva en los resultados posteriores a la escuela.

Esta influencia se asocia de manera constante con mejores resultados en áreas de empleo, educación y vida independiente. Por lo tanto, las familias desempeñan un papel fundamental en el apoyo a los esfuerzos eficaces de transición en la educación secundaria.

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¿Cómo Impactan las Expectativas Familiares en los Resultados Relacionados con las Metas de Transición del IEP?

Empleo (cualquier trabajo remunerado)
Empleo (haber mantenido un trabajo por más de 6 meses después de la secundaria)
Empleo Competitivo (al menos salario mínimo, la mayoría de empleados sin discapacidades)

Las familias que creen que su hijo puede trabajar fomentan el desarrollo de habilidades, la participación en experiencias laborales y la autodefensa para solicitar adaptaciones.

Las expectativas positivas aumentan la probabilidad de que los estudiantes se vean a sí mismos como personas empleables.

Citación

Mazzotti et al. (2020)

Enrollment in college within two years of high school
Self-advocating and accessing college support services, such as tutoring and accommodations
Maintaining college enrollment and attaining a degree

When families expect their child to attend college ortraining, students are more likely to enroll and persist.

Expectations encourage early planning, exploration of college options, and application for supports (e.g., disability services).

Citation

Doren, B., & Mazzotti, V. L. (2014).
Predictors of postschool education and employment outcomes for youth with disabilities: A systematic review of the literature. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 37(3), 151–163. https://doi.org/10.1177/2165143413484971

Citation

Lombardi, A., Murray, C., & Gerdes, H. (2011).
College faculty and inclusive instruction: Self-reported attitudes and actions pertaining to universal design. Journal of Diversity in Higher Education, 4(4), 250–261. https://doi.org/10.1037/a0025133

Citation

Newman, L. A., Wagner, M., Knokey, A.-M., et al. (2011).
The post-high school outcomes of young adults with disabilities up to 8 years after high school: A report from the NLTS2. National Center for Special Education Research. https://ies.ed.gov/ncser/pubs/20113005/

Living elsewhere than the family’s home independently or semi-independently
Using public transportation and navigating communities independently
Managing bank accounts
Cooking and shopping for themselves
Arranging schedules
Engaging with community supports and agencies

Families who expect independence promote life skills at home, community involvement, and planning for housing, transportation, and daily routines

They’re more likely to connect students to services and resources (e.g., Centers for Independent Living)

Citation

Morningstar, M. E., Trainor, A. A., & Murray, A. (2015).
Examining family involvement in postsecondary education planning for students with disabilities. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 38(4), 195–204. https://doi.org/10.1177/2165143414544359

Citation

Blustein, J., Carter, E. W., & Michael, S. (2016).
Moving from family home to independent housing: Experiences of emerging adults with autism spectrum disorder. Intellectual and Developmental Disabilities, 54(2), 102–114. https://doi.org/10.1352/1934-9556-54.2.102

Citation

Wehman, P., Sima, A., Ketchum, J., West, M., Chan, F., & Luecking, R. (2015).
Predictors of successful transition from school to employment for youth with disabilities. Journal of Occupational Rehabilitation, 25, 323–334. https://doi.org/10.1007/s10926-014-9541-6

Citation

Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Forber-Pratt, A. J., Little, T. D., & Lopez, S. J. (2015).
Relationships between self-determination and postschool outcomes for youth with disabilities. Journal of Special Education, 48(4), 256–267. https://doi.org/10.1177/0022466913489733

Esperar Más, Lograr Más

Cuando las familias mantienen altas expectativas para sus hijos con discapacidades, esto mejora significativamente los resultados en empleo, educación y vida independiente.
Las expectativas positivas moldean las metas, aumentan la motivación y apoyan la planificación temprana para transiciones exitosas después de la escuela secundaria.

¿Quiénes son los Socios Clave en las Expectativas Familiares?

Socios Clave

Estudiantes
Familia/Cuidador
Personal Escolar: Coordinador de Transición, Docentes, Proveedores de Servicios Relacionados, Orientador Escolar, Trabajador Social, Enlace Familiar/Padres
Organizaciones Comunitarias (Coordinador de Apoyos, The PEAL Center, PA Family Network, FAMILIAS TO THE MAX)