¿Qué son las habilidades tecnológicas?

Las competencias tecnológicas que se transmiten a los estudiantes a través de experiencias guiadas por parte de los principales interesados, y que son esenciales tanto para el éxito general en el lugar de trabajo como para funciones laborales específicas.

Las habilidades tecnológicas incluyen el manejo de herramientas digitales utilizadas en diversas industrias y la gestión de tareas a través de plataformas en línea. Cuando se integran en experiencias de aprendizaje basadas en el trabajo, estas habilidades tecnológicas se vuelven más significativas y transferibles.

Las investigaciones demuestran que los estudiantes que desarrollan estas habilidades a través de experiencias laborales en el mundo real tienen más probabilidades de conseguir y mantener un empleo después de graduarse. La enseñanza de la tecnología debe estar directamente relacionada con los objetivos medibles de los estudiantes después de la escuela y ajustarse periódicamente en función de su progreso y sus necesidades cambiantes.

¿Cuáles son los componentes básicos de las habilidades tecnológicas?

Los estudiantes deben ser capaces de utilizar de forma eficaz y segura la tecnología actual en la escuela, en casa, en el lugar de trabajo y/o en la comunidad para:

Consumo digital

Consumir información a través de medios digitales (por ejemplo, texto, vídeo, audio, etc.).

Creación digital

Crear información a través de medios digitales.

Comunicación digital

Comunicar información a través de medios digitales.

¿Cómo impactan las redes de apoyo estudiantil en los resultados relacionados con los objetivos de transición del IEP?

Los estudiantes que aprenden a utilizar el correo electrónico, los calendarios y el software de productividad (por ejemplo, Microsoft Office, Google Workspace) están mejor preparados para cumplir con las expectativas de los empleadores.
La alfabetización digital permite a los estudiantes buscar y solicitar puestos de trabajo en línea, completar la incorporación y participar en programas de formación virtuales.

Cita

Test, D. W., Mazzotti, V. L., Mustian, A. L., Fowler, C. H., Kortering, L. y Kohler, P. (2009). Predictores de transición secundaria basados en la evidencia para mejorar los resultados post-escolares de los estudiantes con discapacidades. Desarrollo profesional para personas excepcionales, 32(3), 160-181.
Oficina de Políticas de Empleo para Personas con Discapacidad (ODEP). (s. f.). Habilidades para pagar las facturas: dominar las habilidades sociales para tener éxito en el lugar de trabajo. Obtenido de: https://www.dol.gov/odep/topics/youth/softskills/

Los estudiantes que pueden utilizar sistemas de gestión del aprendizaje (por ejemplo, Canvas, Blackboard) son más independientes a la hora de acceder a las tareas y enviar los trabajos del curso.
El correo electrónico, las videoconferencias y las aplicaciones de calendario ayudan a los estudiantes a mantenerse en contacto con los profesores y a programar servicios con las oficinas de discapacidad del campus.

Citas

Newman, L. A., Wagner, M., Cameto, R. y Knokey, A. M. (2009). Resultados postsecundarios de los jóvenes con discapacidades hasta cuatro años después de la secundaria: un informe del Estudio Longitudinal Nacional de Transición-2 (NLTS2). Obtenido de: https://ies.ed.gov/ncser/pubs/20093017/
Smith, F. G. (2017). Alfabetización digital y educación superior. Revista de Aprendizaje y Enseñanza en la Era Digital, 2(1), 1-6.

El uso de aplicaciones para teléfonos inteligentes para elaborar presupuestos, recordar la toma de medicamentos o utilizar el transporte público aumenta la independencia de los estudiantes.
Las herramientas en línea para planificar las comidas, recibir la compra a domicilio y realizar operaciones bancarias digitales facilitan las tareas cotidianas.

Citas

Bouck, E. C. y Joshi, G. S. (2015). Tecnología de apoyo y matemáticas: qué hay y hacia dónde podemos ir en la educación especial. Revista de Tecnología de Educación Especial, 30(4), 209-221.
Wehmeyer, M. L. y Palmer, S. B. (2003). Resultados en la edad adulta de los estudiantes con discapacidades cognitivas tres años después de la secundaria: el impacto de la autodeterminación. Educación y formación en discapacidades del desarrollo, 38(2), 131-144.

Habilidades tecnológicas que abren puertas

En el mundo digital actual, dominar la tecnología no es solo una habilidad, es la clave para la independencia y las oportunidades. Para los estudiantes con discapacidades, ganar confianza con las herramientas digitales les permite desenvolverse con mayor facilidad en la educación, el trabajo y la vida cotidiana. A través de experiencias guiadas y del mundo real, las habilidades tecnológicas se convierten en algo más que conocimientos; se convierten en puentes hacia carreras significativas y vidas plenas.