Programa de transición

Un programa de transición es un plan estructurado, un conjunto de servicios o un sistema diseñado para apoyar a los estudiantes con discapacidades en su transición de la escuela secundaria a la edad adulta.

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Apoyo a los estudiantes con discapacidades

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Transición de la escuela secundaria a la edad adulta

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Más información sobre los programas de transición

Un programa de transición tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes de secundaria instrucción en habilidades de autodeterminación y aumentar la participación de los estudiantes en sus procesos de transición del IEP.

Los programas de transición preparan a los estudiantes para el empleo, la educación postsecundaria y la vida independiente, apoyándolos en el empleo competitivo, el aprendizaje basado en el trabajo, los programas de educación profesional y técnica, los cursos de nivel universitario, la instrucción basada en la comunidad y más.

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¿Cuáles son los componentes básicos de los programas de transición?

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Actividades de transición coordinadas

Un conjunto coordinado de actividades y servicios escolares y comunitarios alineados con los objetivos postsecundarios anuales medibles de un estudiante con discapacidad, diseñados para apoyar el logro de esos objetivos.

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Personal cualificado del programa

El programa es implementado por personal altamente cualificado que cumple funciones educativas y administrativas bien definidas.

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Evaluación continua de los estudiantes

El personal del programa se basa en evaluaciones de transición adecuadas a la edad, administradas de forma formativa y sumativa, para evaluar continuamente el crecimiento y las necesidades de los estudiantes.

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¿Cómo influyen los programas de transición en los resultados relacionados con los objetivos de transición del IEP?

  • Los estudiantes que aprenden habilidades como la gestión del transporte, el tiempo y el cuidado personal están mejor preparados para satisfacer las exigencias de entornos laborales competitivos (Mazzotti et al., 2020).
  • La instrucción estructurada y las experiencias basadas en la comunidad ayudan a los estudiantes a generalizar las habilidades necesarias para acceder y mantener un empleo (Rowe et al., 2014).

Citas

  • Mazzotti, V. L., Rowe, D. A., Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W.-H., Fowler, C. H., Poppen, M., Sinclair, J. y Test, D. W. (2021). Predictores de la transición secundaria para el éxito post-escolar: una actualización de la base de investigación. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 44(1), 47-64. https://doi.org/10.1177/2165143420959793
  • Rowe, D. A., Alverson, C. Y., Unruh, D. K., Fowler, C. H., Kellems, R. y Test, D. W. (2015). Un estudio Delphi para poner en práctica predictores basados en la evidencia en la transición secundaria. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 38(2), 113-126. https://doi.org/10.1177/2165143414526429
  • Enseñar la autodefensa y la toma de decisiones ayuda a los estudiantes a gestionar sus necesidades personales y a comunicarse de manera eficaz en entornos educativos, lo que conduce a una mejor adaptación a la educación postsecundaria (Rowe et al., 2014).
  • Habilidades como la gestión del tiempo, el autocuidado y la elaboración de presupuestos ayudan a los estudiantes a desenvolverse de forma independiente en entornos educativos, lo que aumenta sus posibilidades de perseverar y tener éxito en la educación postsecundaria (Mazzotti et al., 2020).

Citas

  • Mazzotti, V. L., Rowe, D. A., Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W.-H., Fowler, C. H., Poppen, M., Sinclair, J. y Test, D. W. (2021). Predictores de la transición secundaria para el éxito post-escolar: una actualización de la base de investigación. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 44(1), 47-64. https://doi.org/10.1177/2165143420959793
  • Rowe, D. A., Alverson, C. Y., Unruh, D. K., Fowler, C. H., Kellems, R., y Test, D. W. (2015). Un estudio Delphi para poner en práctica predictores basados en la evidencia en la transición secundaria. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 38(2), 113-126. https://doi.org/10.1177/2165143414526429
  • Promover la toma de decisiones y la autodeterminación mediante la participación de los estudiantes en la planificación de programas.
  • Apoyar el desarrollo de habilidades para la vida diaria (por ejemplo, gestión del tiempo, uso del transporte).
  • Aumentar la exposición a entornos inclusivos y contextos sociales diversos.

Citas

  • Wehmeyer, M. L. y Schwartz, M. (1997).
  • Exceptional Children, 63(2), 245–255.
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Experiencias que conducen a la independencia

Los programas de transición tienden un puente entre la escuela secundaria y la edad adulta, dotando a los estudiantes con discapacidades de las habilidades, experiencias y apoyos necesarios para tener éxito en el empleo, la educación postsecundaria y la vida independiente.

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¿Quiénes son los socios clave en el desarrollo de programas de transición?

Los socios clave son personas y organizaciones que colaboran para ayudar a los estudiantes a alcanzar sus objetivos postsecundarios. Una planificación eficaz de la transición se basa en la colaboración entre organismos y en las asociaciones entre familias, escuelas y comunidades.

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  • El socio más importante. Sus puntos fuertes, intereses, preferencias y objetivos deben impulsar todas las decisiones.
  • Participan en la selección de cursos, el establecimiento de objetivos y la planificación de la transición.
  • Desarrollan habilidades de autodeterminación y autodefensa al participar en su propio proceso de planificación.

  • Ofrecen información valiosa sobre las necesidades, la historia, los valores y las aspiraciones del estudiante.
  • Ayudan a apoyar los objetivos del estudiante en el hogar y en la comunidad.
  • Pueden abogar por cursos, apoyos y servicios adecuados que se ajusten a los resultados a largo plazo.

  • Se aseguran de que el IEP y el programa de transición se ajusten a objetivos postsecundarios medibles (cumplimiento del indicador 13).
  • Ayudan a identificar adaptaciones, modificaciones y servicios de transición para apoyar al estudiante.
  • Coordinan con la educación general y las agencias externas.

  • Imparten una enseñanza basada en la evidencia y enseñan términos y conceptos de transición, habilidades de autoeficacia y habilidades específicas del programa o la industria.
  • Garantizan el acceso a contenidos académicos y técnicos rigurosos.
  • Proporcionar oportunidades para el aprendizaje inclusivo y el desarrollo de habilidades.

  • Ayudar a los estudiantes a seleccionar cursos de secundaria que apoyen sus aspiraciones laborales, profesionales o universitarias.
  • Orientar el uso de inventarios de intereses profesionales, herramientas de preparación para la universidad y planificación de cursos alineados con los requisitos de graduación y los objetivos postsecundarios.

  • Apoyar la implementación de un programa de transición de alta calidad y prácticas inclusivas.
  • Asignar recursos y garantizar el acceso a la doble matriculación, las prácticas, las certificaciones y otras oportunidades.
  • Supervisar el cumplimiento de la ley IDEA.

  • Proporcionar información directa sobre las expectativas del lugar de trabajo y comentarios sobre el rendimiento de los estudiantes en entornos reales.

Recursos clave

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Transition Systems Framework Student Survey
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Job Shadowing & Informational Interviewing in Integrated Work Environments

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