¿Qué es la Colaboración Interinstitucional?

La colaboración interinstitucional es la coordinación sistemática entre escuelas, agencias comunitarias, servicios de rehabilitación vocacional, instituciones de educación superior y familias que apoyan a los estudiantes con discapacidades para que alcancen resultados satisfactorios después de la escuela en materia de empleo, educación y vida independiente.

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La colaboración interinstitucional garantiza que múltiples organismos trabajen juntos para proporcionar objetivos alineados, recursos compartidos y servicios coherentes a los estudiantes mientras aún están en la escuela secundaria, abordando las posibles deficiencias en los servicios durante la transición a la edad adulta (Rowe et al., 2014).

Al aprovechar la experiencia y los recursos de las distintas partes interesadas, la colaboración interinstitucional permite el desarrollo de planes de transición integrales e individualizados que aumentan la probabilidad de que los estudiantes con discapacidades alcancen resultados positivos en la edad adulta.

¿Cuáles son los componentes básicos de la colaboración entre organismos?

La implementación de planes y políticas formales e informales para compartir información, recursos y responsabilidades relacionadas con el diseño y la prestación de actividades y servicios de transición entre la escuela, el organismo y los socios de la comunidad.

¿Cómo afecta la colaboración interinstitucional a los resultados relacionados con los objetivos de transición del IEP?

La colaboración entre organismos permite a las escuelas asociarse con organismos de rehabilitación profesional y comunitarios para proporcionar a los estudiantes con discapacidades acceso a oportunidades de empleo remunerado, prácticas y orientación laboral mientras aún están en la escuela, lo que está estrechamente relacionado con la mejora de los resultados laborales tras la finalización de los estudios (Mazzotti et al., 2020).
Al alinear los objetivos de transición del IEP con los servicios de las agencias, la colaboración interinstitucional garantiza un apoyo constante (por ejemplo, colocación laboral, formación profesional, asistencia para el transporte) a los estudiantes que terminan la escuela secundaria, lo que reduce las deficiencias en los servicios y aumenta la probabilidad de alcanzar los objetivos laborales establecidos en sus planes de transición (Rowe et al., 2014).

Citas

Mazzotti, V. L., Rowe, D. A., Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W.-H., Fowler, C. H., Poppen, M., Sinclair, J. y Test, D. W. (2021).
Predictores de la transición secundaria para el éxito tras la etapa escolar: una actualización de la base de investigación. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 44(1), 47-64. https://doi.org/10.1177/2165143420959793

Citas

Rowe, D. A., Alverson, C. Y., Unruh, D. K., Fowler, C. H., Kellems, R., y Test, D. W. (2015).
Un estudio Delphi para poner en práctica predictores basados en la evidencia en la transición secundaria. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 38(2), 113-126. https://doi.org/10.1177/2165143414526429

La colaboración entre organismos ayuda a las escuelas a trabajar con instituciones y organismos postsecundarios para alinear los objetivos de transición del IEP con los requisitos de acceso a la universidad, los servicios para discapacitados y los cursos preparatorios, lo que aumenta la probabilidad de que los estudiantes con discapacidades se matriculen y persistan con éxito en la educación postsecundaria (Rowe et al., 2014).
La colaboración entre las escuelas, los servicios de rehabilitación profesional y las agencias comunitarias permite compartir la planificación y la provisión de recursos (por ejemplo, apoyo para la solicitud, orientación sobre ayuda financiera, formación en autodefensa) durante la escuela secundaria, lo que se asocia con mayores tasas de matriculación en la educación postsecundaria para los estudiantes con discapacidades (Mazzotti et al., 2020).

Citas

Mazzotti, V. L., Rowe, D. A., Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W.-H., Fowler, C. H., Poppen, M., Sinclair, J. y Test, D. W. (2021).
Predictores de la transición secundaria para el éxito después de la escuela: una actualización de la base de investigación. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 44(1), 47-64. https://doi.org/10.1177/2165143420959793

Citas

Rowe, D. A., Alverson, C. Y., Unruh, D. K., Fowler, C. H., Kellems, R., y Test, D. W. (2015).
Un estudio Delphi para poner en práctica predictores basados en la evidencia en la transición secundaria. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 38(2), 113-126. https://doi.org/10.1177/2165143414526429

La colaboración entre agencias permite a las escuelas asociarse con agencias comunitarias para impartir y reforzar la enseñanza de habilidades para la vida (por ejemplo, gestión de las finanzas, uso del transporte público, autocuidado) en consonancia con los objetivos de transición del IEP, lo que aumenta la preparación de los estudiantes para vivir de forma independiente después de la escuela secundaria (Mazzotti et al., 2020).
A través de la planificación conjunta y la responsabilidad compartida, las agencias (por ejemplo, rehabilitación vocacional, servicios de salud mental, apoyo a la vivienda) pueden seguir prestando servicios a los estudiantes cuando estos terminan la escuela secundaria, lo que reduce las brechas en el apoyo necesario para alcanzar los objetivos de vida independiente descritos en el IEP (Rowe et al., 2014).

Citas

Mazzotti, V. L., Rowe, D. A., Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W.-H., Fowler, C. H., Poppen, M., Sinclair, J. y Test, D. W. (2021).
Predictores de la transición secundaria para el éxito post-escolar: una actualización de la base de investigación. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 44(1), 47-64. https://doi.org/10.1177/2165143420959793

Citas

Rowe, D. A., Alverson, C. Y., Unruh, D. K., Fowler, C. H., Kellems, R. y Test, D. W. (2015).
Un estudio Delphi para poner en práctica predictores basados en la evidencia en la transición secundaria. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 38(2), 113-126. https://doi.org/10.1177/2165143414526429

Más fuertes juntos: el poder de la colaboración entre agencias

Cuando las escuelas, las familias y las agencias comunitarias se unen con un propósito común, suceden cosas increíbles. La colaboración entre agencias crea una red de apoyo que garantiza que los estudiantes con discapacidades no se enfrenten solos a su futuro. Al combinar recursos, experiencia y atención, estas asociaciones abren las puertas a un empleo significativo, a la educación y a una vida independiente.

¿Quiénes son los socios clave en la colaboración entre agencias?

Responsables de alinear los objetivos de transición del IEP con los resultados post-escolares y de coordinar los apoyos dentro de la escuela.

Proporcionan orientación profesional, colocación laboral y financiación para apoyos al empleo alineados con los objetivos de transición.

Colaboran para alinear la preparación de la escuela secundaria con la preparación para la universidad y los servicios para discapacitados.

Ofrecen servicios como formación en habilidades para la vida independiente, apoyos para la salud mental y recursos de acceso a la comunidad.

Proporcionan información sobre las fortalezas, necesidades, intereses y preferencias de los estudiantes, al tiempo que apoyan la implementación de los planes de transición en el hogar y en la comunidad.

Se asocian para proporcionar oportunidades de aprendizaje basadas en el trabajo y experiencias de empleo remunerado durante la escuela secundaria.