Autodeterminación

Equipping students with the skills, resources, and support to confidently navigate postsecondary independent living and employment while addressing their needs and goals.

Más información.

Acerca de la autodeterminación.

La autodeterminación se refiere a la capacidad de una persona para controlar su propia vida. En el contexto de los estudiantes con discapacidades, la autodeterminación implica desarrollar habilidades y actitudes que les permitan:

Tomar decisiones y elegir sobre sus vidas.

Establecer metas y tomar medidas para alcanzarlas.

Defender sus derechos y necesidades.

Asumir la responsabilidad de sus acciones y su aprendizaje.

¿Cuáles son los componentes básicos de la autodeterminación?

La capacidad de los estudiantes para:

Planificación de objetivos

Crear un plan para alcanzar los objetivos que se han fijado, teniendo en cuenta los factores de su vida actual y futura, incluyendo sus puntos fuertes, necesidades y preferencias.

Comunicación eficaz

Comunicar eficazmente su plan al equipo de transición y al círculo de apoyo pertinentes.

Implementación de acciones

Implementar un plan para alcanzar sus objetivos autoimpuestos.

Los proveedores de servicios relacionados (por ejemplo, terapeutas ocupacionales, logopedas, psicólogos escolares)

Su voz, su elección: empoderar a los estudiantes a través de la autodeterminación
La autodeterminación es más que una simple habilidad; es la base de la independencia y la confianza. Cuando los estudiantes con discapacidades aprenden a establecer sus propias metas, tomar decisiones y defenderse por sí mismos, adquieren el poder de moldear su futuro según sus propios términos. Este camino no siempre es fácil, pero con el apoyo de las familias, los educadores y las comunidades, todos los estudiantes pueden desarrollar la fuerza y la resiliencia necesarias para tomar el control de su trayectoria vital.

¿Quiénes son los socios clave para fomentar la autodeterminación?

El socio más importante.
Debe estar en el centro de toda la planificación.
Su participación incluye: dirigir las reuniones del IEP, establecer metas personales, tomar decisiones informadas y practicar la autodefensa.

Reforzar las oportunidades de independencia y toma de decisiones en el hogar y en la comunidad.
Animan al estudiante a expresar sus preferencias y a asumir la responsabilidad de sus elecciones.
Actúan como defensores constantes, pero transfieren gradualmente la toma de decisiones al estudiante, según corresponda.

Proporcionan instrucción explícita en habilidades de autodeterminación (establecimiento de metas, toma de decisiones, resolución de problemas, etc.).
Fomentar los IEP dirigidos por los alumnos y facilitar una participación significativa.
Ayudar a los alumnos a desarrollar la conciencia de sí mismos en cuanto a sus puntos fuertes, preferencias, necesidades e intereses.
Asegurarse de que los objetivos de transición se ajusten a la visión que tiene el alumno de su vida adulta.

Proporcionar entornos inclusivos en el aula donde los alumnos puedan practicar la toma de decisiones, la independencia y la autodefensa.
Promover una mentalidad de crecimiento y estrategias de autorregulación.
Colaborar con los educadores especiales para reforzar las habilidades de autodeterminación en todos los entornos.

Ayudar a facilitar experiencias como la observación de puestos de trabajo, visitas a universidades o aprendizaje basado en el trabajo, en las que los estudiantes puedan aplicar la autodeterminación.
Ayudar a los estudiantes a comprender las opciones para la vida después de la escuela secundaria y a navegar por los sistemas de servicios para adultos.
Apoyar a los estudiantes en la construcción de una visión para el futuro y conectarla con su plan de transición.

Enseñar habilidades de comunicación, sociales y de la vida diaria que apoyen la independencia.
Abordar el funcionamiento ejecutivo, la regulación emocional y la autovigilancia para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas.

¿Cómo influye la educación profesional y técnica (CTE) en los resultados relacionados con los objetivos de transición del IEP?

For example..

Los estudiantes que son autodeterminados tienen más probabilidades de encontrar y mantener un empleo.
Tienen más confianza en las entrevistas de trabajo y en la comunicación en el lugar de trabajo.
Son más propensos a buscar oportunidades que se ajusten a sus intereses y puntos fuertes.

Citas

Wehmeyer, M. L. y Palmer, S. B. (2003).
Educación y formación en discapacidades del desarrollo, 38(2), 131-144.

For example..

Estos estudiantes son más propensos a seguir estudios universitarios o formación profesional.
Están mejor preparados para solicitar adaptaciones y defender los servicios de apoyo.
Pueden desenvolverse de forma más independiente en los sistemas, por ejemplo, a la hora de solicitar plaza en la universidad o ayudas económicas.

Citas

Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Rifenbark, G. G. y Little, T. D. (2015).
The Journal of Special Education, 48(4), 256-267.

For example..

Los estudiantes autodeterminados son más propensos a vivir de forma independiente.
Son mejores gestionando las tareas diarias, estableciendo objetivos vitales y resolviendo problemas del mundo real.

Citas

Test, D. W., Mazzotti, V. L., Mustian, A. L., Fowler, C. H., Kortering, L. y Kohler, P. (2009).
Career Development for Exceptional Individuals, 32(3), 160–181.