Programa de transición

Un programa de transición es un plan estructurado, un conjunto de servicios o un sistema diseñado para apoyar a los estudiantes con discapacidades en su transición de la escuela secundaria a la edad adulta.

Más información

Apoyo a los estudiantes con discapacidades

Transición de la escuela secundaria a la edad adulta

Más información sobre los programas de transición

Un programa de transición tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes de secundaria instrucción en habilidades de autodeterminación y aumentar la participación de los estudiantes en sus procesos de transición del IEP.

Los programas de transición preparan a los estudiantes para el empleo, la educación postsecundaria y la vida independiente, apoyándolos en el empleo competitivo, el aprendizaje basado en el trabajo, los programas de educación profesional y técnica, los cursos de nivel universitario, la instrucción basada en la comunidad y más.

¿Cuáles son los componentes básicos de los programas de transición?

Actividades de transición coordinadas

Un conjunto coordinado de actividades y servicios escolares y comunitarios alineados con los objetivos postsecundarios anuales medibles de un estudiante con discapacidad, diseñados para apoyar el logro de esos objetivos.

Personal cualificado del programa

El programa es implementado por personal altamente cualificado que cumple funciones educativas y administrativas bien definidas.

Evaluación continua de los estudiantes

El personal del programa se basa en evaluaciones de transición adecuadas a la edad, administradas de forma formativa y sumativa, para evaluar continuamente el crecimiento y las necesidades de los estudiantes.

¿Cómo influyen los programas de transición en los resultados relacionados con los objetivos de transición del IEP?

Los estudiantes que aprenden habilidades como la gestión del transporte, el tiempo y el cuidado personal están mejor preparados para satisfacer las exigencias de entornos laborales competitivos (Mazzotti et al., 2020).
La instrucción estructurada y las experiencias basadas en la comunidad ayudan a los estudiantes a generalizar las habilidades necesarias para acceder y mantener un empleo (Rowe et al., 2014).

Citas

Mazzotti, V. L., Rowe, D. A., Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W.-H., Fowler, C. H., Poppen, M., Sinclair, J. y Test, D. W. (2021). Predictores de la transición secundaria para el éxito post-escolar: una actualización de la base de investigación. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 44(1), 47-64. https://doi.org/10.1177/2165143420959793
Rowe, D. A., Alverson, C. Y., Unruh, D. K., Fowler, C. H., Kellems, R. y Test, D. W. (2015). Un estudio Delphi para poner en práctica predictores basados en la evidencia en la transición secundaria. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 38(2), 113-126. https://doi.org/10.1177/2165143414526429

Enseñar la autodefensa y la toma de decisiones ayuda a los estudiantes a gestionar sus necesidades personales y a comunicarse de manera eficaz en entornos educativos, lo que conduce a una mejor adaptación a la educación postsecundaria (Rowe et al., 2014).
Habilidades como la gestión del tiempo, el autocuidado y la elaboración de presupuestos ayudan a los estudiantes a desenvolverse de forma independiente en entornos educativos, lo que aumenta sus posibilidades de perseverar y tener éxito en la educación postsecundaria (Mazzotti et al., 2020).

Citas

Mazzotti, V. L., Rowe, D. A., Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W.-H., Fowler, C. H., Poppen, M., Sinclair, J. y Test, D. W. (2021). Predictores de la transición secundaria para el éxito post-escolar: una actualización de la base de investigación. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 44(1), 47-64. https://doi.org/10.1177/2165143420959793
Rowe, D. A., Alverson, C. Y., Unruh, D. K., Fowler, C. H., Kellems, R., y Test, D. W. (2015). Un estudio Delphi para poner en práctica predictores basados en la evidencia en la transición secundaria. Desarrollo profesional y transición para personas excepcionales, 38(2), 113-126. https://doi.org/10.1177/2165143414526429

Promover la toma de decisiones y la autodeterminación mediante la participación de los estudiantes en la planificación de programas.
Apoyar el desarrollo de habilidades para la vida diaria (por ejemplo, gestión del tiempo, uso del transporte).
Aumentar la exposición a entornos inclusivos y contextos sociales diversos.

Citas

Wehmeyer, M. L. y Schwartz, M. (1997).
Exceptional Children, 63(2), 245–255.

Experiencias que conducen a la independencia

Los programas de transición tienden un puente entre la escuela secundaria y la edad adulta, dotando a los estudiantes con discapacidades de las habilidades, experiencias y apoyos necesarios para tener éxito en el empleo, la educación postsecundaria y la vida independiente.

¿Quiénes son los socios clave en el desarrollo de programas de transición?

Los socios clave son personas y organizaciones que colaboran para ayudar a los estudiantes a alcanzar sus objetivos postsecundarios. Una planificación eficaz de la transición se basa en la colaboración entre organismos y en las asociaciones entre familias, escuelas y comunidades.

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El socio más importante. Sus puntos fuertes, intereses, preferencias y objetivos deben impulsar todas las decisiones.
Participan en la selección de cursos, el establecimiento de objetivos y la planificación de la transición.
Desarrollan habilidades de autodeterminación y autodefensa al participar en su propio proceso de planificación.

Ofrecen información valiosa sobre las necesidades, la historia, los valores y las aspiraciones del estudiante.
Ayudan a apoyar los objetivos del estudiante en el hogar y en la comunidad.
Pueden abogar por cursos, apoyos y servicios adecuados que se ajusten a los resultados a largo plazo.

Se aseguran de que el IEP y el programa de transición se ajusten a objetivos postsecundarios medibles (cumplimiento del indicador 13).
Ayudan a identificar adaptaciones, modificaciones y servicios de transición para apoyar al estudiante.
Coordinan con la educación general y las agencias externas.

Imparten una enseñanza basada en la evidencia y enseñan términos y conceptos de transición, habilidades de autoeficacia y habilidades específicas del programa o la industria.
Garantizan el acceso a contenidos académicos y técnicos rigurosos.
Proporcionar oportunidades para el aprendizaje inclusivo y el desarrollo de habilidades.

Ayudar a los estudiantes a seleccionar cursos de secundaria que apoyen sus aspiraciones laborales, profesionales o universitarias.
Orientar el uso de inventarios de intereses profesionales, herramientas de preparación para la universidad y planificación de cursos alineados con los requisitos de graduación y los objetivos postsecundarios.

Apoyar la implementación de un programa de transición de alta calidad y prácticas inclusivas.
Asignar recursos y garantizar el acceso a la doble matriculación, las prácticas, las certificaciones y otras oportunidades.
Supervisar el cumplimiento de la ley IDEA.

Proporcionar información directa sobre las expectativas del lugar de trabajo y comentarios sobre el rendimiento de los estudiantes en entornos reales.